Ameerika Ühendriikides on puuetega inimeste harimise seaduses sätestatud, et lapsed, kellel on autism ja muud arenguhäired, tuleks paigutada võimalikult vähe piiravasse olukorda. Koolis on harilik klassiruum loomulikult kõige vähem piirav.
Sageli võivad autistlikud väga väikesed lapsed tavalises klassiruumis käituda, kuna koolieelsed rühmad on tavaliselt väikesed, tavaliselt on olemas mitu täiskasvanut ja koolieelsed õpetajad eeldavad, et väga väikesed lapsed arenevad erinevatel kiirustel ja neil on väga erinev emotsionaalne kontroll.
Kaheaastane autism, kellel on "meltdown", ei erine hirmutavalt tüüpilisest kaheaastastest, kellel esineb "tujusid". Kui autistlik preschooler muutub agressiivseks, võib isegi väike, väljaõppeta täiskasvanu viia selle lapse teise ruumi, kuni ta sureb.
Kuid avalikus koolis on asjad erinevad.
Alates väga noorest ajastust (sageli 1. klassi) on õpilastel pikaajaline positsioon, kuulata ja vastata suures osas suulisele õpetusele, suhelda klassikaaslastega ja nendega koostööd teha, rääkida keerulistest sõidugraafikutest, vastata valjult positiivselt kellad ja rahvarohke koridorid ja - kõige raskem - õpivad läbi imitatsiooni, kuidas olla "tüüpiline" laps struktureerimata sotsiaalsetes seadetes, nagu lõunasöök ja süvend.
Lühidalt öeldes, kool on just selle keerulisema võimaluse kohta, mis on võimalik isikule, kes on sujuvat oskusi kompromiteerinud, ei õpi imitatsioonide kaudu, ja seda kergendab üleminekud, valju mürad ja struktureerimata olukorrad, milles ootusi ei määratleta ega seletata.
Teoreetiliselt peaks IDEA seaduse alusel olema tõepoolest puuetega lastele tüüpiline klassiruumid. Praktikas pole see alati võimalik, praktiline või isegi soovitav. Inimene, kes ei oska rääkida, lugeda ega kirjutada, ei suuda tõenäoliselt õppetundidest palju õppida, kus kõnelemine, lugemine ja kirjalik kirjutamine on ainus viis kõigile teistele õpilastele suhtlemiseks või õppimise väljendamiseks.
Aga lapsega, kes saab lugeda, kirjutada ja rääkida - aga kes on ka autistlik? Kas see isik peaks olema "erilises" või "üldises" klassiruumis?
Kuna seadus näeb ette, et üldine klassiruum on eelistatud (ja paljud pered eelistavad niigi kaasamise ideed), on mõõduka kuni kõrge töövõimega autismiga lapsed tihti paigutatud tüüpilise klassiruumi juurde, kus on 1: 1 abiline - isik, kelle kogu keskendumine on peaks aitama ühel lapsel "üldisele õppekavale juurde pääseda".
Sõltuvalt riigist, kus te elate, 1: 1 abilised võivad või ei pruugi olla kohustatud korraldama oma töökohale ühtegi kolledži koolitust või autismiga seotud koolitust (kuigi kõik vajavad mingisugust põhikoolitust). Mingit juhtudel pole abi, kes tegelikult õpetaks õpilasi, kelle eest nad vastutavad.
Mida teevad 1: 1 abilised? Vastus erineb iga olukorra puhul, kuid siin on mõned võimalused, kuidas abiline autismiga lapsele võib olla üldhariduskeskkonna osa.
- Abiline võib aidata teie lapsel keskenduda teadlastele, aidates tal leida õiget raamatut või lehte, järgida juhiseid, tõsta kätt jne.
- Abimees võib aidata teie lapsel oma käitumist juhtida, rakendades käitumisharjumuse loodud käitumiskava.
- Abiline võib aidata teie lapsel läbirääkimisi oma ajakavaga, reisides koos temaga erinevatesse klassidesse ja / või terapeudidesse.
- Abimees võib teie lapse sotsiaalset õpet toetada, soodustades grupi mängimist või vestlust struktureerimata seadetes, nagu mänguväljakutel või lõunatöökodadel.
- Abiline võib aidata teie lapse terapeut, kogudes käitumisandmeid kogu koolipäeva jooksul.
- Abimees võib teid toetada, pakkudes tõeliselt hästi informeeritud teavet oma lapse igapäevase kogemuse kohta koolis.
Kuigi ta tegelikult ei peaks "rääkima keerukatest õpetajatest või klassikaaslaste seast, on paljudel juhtudel vanematele parim infoallikas selle kohta, mis koolis tegelikult toimub.
Ta võib olla ka teie lapse jaoks suurepärane tugisüsteem. Kuid pidage meeles, et 1: 1 abilised ei ole mingil juhul võrdsed: tänavuse hämmastavat inimest võib asendada järgmise aasta sotsiaalse liblikas, kes näeb ennast õpetaja abina kogu klassi jaoks.